terça-feira, 28 de dezembro de 2010

CURSO - REDAÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS - MÓDULO II

Feedback de Tutor

terça-feira, 21 de dezembro de 2010

FELIZ NATAL E PRÓSPERO ANO NOVO

QUERIDOS ALUNOS DESEJO UM ANO DE 2011 CHEIO DE REALIZAÇÕES. OBRIGADA POR ESTE ANO DE TROCA E PELO CARINHO DE VOCÊS.

ABRAÇO TIA LILIAN


sexta-feira, 3 de dezembro de 2010

POR DENTRO DOS MEIOS

CURSO DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PDM - ENSINO MÉDIO

O QUE É MIDIAEDUCAÇÃO?

Dentre as várias tendências emergentes está a midiaeducação, com abordagem especialmente focada no caráter comunicativo dos processos educacionais e no papel da mídia como elemento educativo e formador de consciência, cultura e identidade. Com perspectiva eminentemente pragmática, a midiaeducação está atenta ao pressuposto de que a compreensão sobre as questões de comunicação relacionadas ao processo de aprendizagem é a chave para as escolhas sobre as formas adequadas de ensinar em diferentes contextos educativos. Busca, portanto, por instrumentos metodológicos mais capazes de garantir benefícios reais para os envolvidos em ações educativas e processos orientados de aprendizagem. Eduardo Monteiro

Tarefa 1
  • Características do seu grupo de referência:
Série:2º EM
Idade:Média de 17 anos
Renda média familiar estimada:Média de dois salários mínimos
Comunidade/bairro de referência: Japeri - RJ
5 características positivas mais marcantes do grupo:
- União do grupo;
- Amizade;
- Professores legais;
- Harmonia;
- Disciplina do grupo.
5 características negativas mais marcantes do grupo:
- Alguns alunos são faltosos;
- Dificuldades na aprendizagem;
- Falta de estrutura em alguns setores da escola;
- Evasão;
- Falta de professores em algumas disciplinas.
3 características marcantes da comunidade de referência:
- Cidade dormitório;
- Poucos lugares para diversão (Alguns exemplos são Campo de Golfe, Cachoeira de Jaceruba e as Festas da Prefeitura).
- Carência na infra-estrutura da cidade.
Escola pública ou particular: Escola Pública
Nome da escola: CIEP 207 GILSON AMADO
3 características marcantes da escola:
- Prédio amplo com bastante espaço, muitos recursos tecnológicos (datashow, sala de informática, dvd, biblioteca, sala de leitura), entre outros.
3 características marcantes do trabalho pedagógico da escola:
- Projetos interdisciplinares;
- Participamos das Olimpíadas de Matemática e Língua Portuguesa e Agenda 21 escolar;
- Feira Integrada.


Comportamento Observado
%
Conversa com os amigos: 30% pela internet, 70% oralmente através de gíriras
Conversa com os irmãos: 10% pela internet e 90% oralmente
Conversa com os pais: 100% oralmente de maneira formal
Nos encontros de família: 100% oralmente através de conversa informal
Ao telefone, com os amigos: 50% Através de gírias e 50% sms
Na sala de aula: 100% Conversa informal
Outros: ---
  • Observe e liste as gírias mais utilizadas por seus educandos em sua fala cotidiana (inclusive palavrões); ao lado da palavra, especifique seu significado (10 linhas):
Já é! = tudo bem
Tá ligado! = ficar atento
FBI = fofoqueiro bem informado
Tô bolado! - estar chateado
Pirigueti - menina disponível
galinha - menino que namora todas
Na moral - muito bom
Da hora - muito legal
bando - grupo de alunos
mauricinho - menino metido
patricinha - menina metida

  • Relate brevemente e faça uma pequena análise do comportamento de seus educandos em sala de aula, no que diz respeito à forma de interagirem por meio da oralidade (10 linhas).
Leciono em três turmas diferentes e observo o mesmo comportamento. Os alunos formam grupos onde os interesses e assuntos são afins, mas isto não corta a ligação da turma, pois noto que existe uma única voz quando o assunto interessa a todos. Normalmente as meninas conversam sobre os meninos e vice versa. Falam sobre esporte, sobre as bandas de música da moda e também sobre os assuntos que afligem a sociedade.
Apesar de ser proibido todos tem celular, mp3, mp4 entre outros e gostam de escutar música o tempo todo.
O vocabulário utilizado entre eles é carregado de gíria, mas por estar em sala o uso de palavrões não é constante.



Quem lê o quê? Definindo o perfil de leitor, apresentado por seus educandos e pelas pessoas ao redor deles.

Desenvolva com seus educandos uma atividade, para obter as seguintes informações:

1. Qual o tipo de leitura favorita?
Dos educandos: A maioria prefere ler romance e suspense, mas outros gêneros foram citados, entre eles, jornal, gibi, revista, a Bíblia Sagrada, Mangá, scraps, livros relacionados a fatos reais, auto-ajuda, revistas sobre famosos e drama.
De seus pais: Com relação aos pais citaram a Bíblia Sagrada, romance e terror.
De seus irmãos:O mesmo do primeiro item.
De seus amigos mais próximos: Jornal, revistas e gibi.



2. Quais os locais que escolhem para essas leituras?
Dos educandos:60% gosta de ler em casa, 30% na escola, 08% na internet e 02% disseram que não gostam de ler.
De seus pais:60 % leem na igreja e 40% em casa.
De seus irmãos:50% Leem em casa e 40% na escola e 10% na internet.
De seus amigos mais próximos: 60% leem na escola, 30 % leem em casa e 20% na internet.


3. Que posições assumem com o corpo quando estão lendo?
Dos educandos: 70% sentados e 30% deitados.
De seus pais: 70% sentados e 30% deitados.
De seus irmãos: 70% sentados e 30% deitados.
De seus amigos mais próximos: 70% sentados e 30% deitados.
4. A partir das informações obtidas, responda: você acha que os hábitos de leitura de parentes e amigos influenciam as escolhas e hábitos de leitura de seus educandos? Como?
No caso de meus alunos isto não fica claro, pois a maioria das responsáveis leem mais a bíblia e isto não fica evidênciado no gosto de leitura deles, mas com relação aos seus amigos podemos dizer que existe alguma relação.


5. Compare as informações sobre local e posturas físicas dadas pelos educandos, com os locais e posturas físicas privilegiados para a leitura nas atividades escolares. Escreva as suas conclusões.
A maioria dos alunos faz suas leituras em casa e sentados. No ambiente escolar esta realidade não é muito diferente. O que podemos destacar como importante é que para melhor compreensão do que se está lendo o ambiente seja de acordo. Levar o hábito de leitura para meus alunos é uma missão que carrego a alguns anos.

Seus educandos no dial! Quais rádios estão ouvindo?

1 - Pesquise junto a seus estudantes, quais as estações de rádio que eles mais ouvem. Relate abaixo, na forma de percentagem, as mais ouvidas.

FM O DIA 100,05 – 50%
RÁDIO MIX 102,01- 60%
BEAT 98 98,01 – 60%
93 FM – 50%
MELODIA 97,05 – 40%
COSTA VERDE – 1%

2 - Pesquise também sobre seus programas prediletos e descreva o “ranking” verificado na turma.
BEAT 98 – Big Mix
Melodia – Trabalhando com música
93 FM - Ritmo 93, Os Arrebatados
Rádio Mix – Super Mix, A hora do Musão
FM O Dia - Furacão 2000 com Priscila Nocetti, Rômulo Costa e Alan Oliveira, Batidão com Alexandre Woolley e DJ Tubarão



3 - Considere o conteúdo da programação das três estações de rádio mais ouvidas OU dos três programas mais populares entre seus educandos e, escreva a sua resposta abaixo:
Observei dois estilos musicais bem marcantes entre meus alunos, o FUNK e o GOSPEL. Notei que apesar destes estilos estarem em pontas opostas coabitam no universo dos estudantes. Poucos são radicais contra um ou outro estilo. Na maioria das vezes o que determina o que vão ouvir é o momento e o local que estão.



4 - Qual a forma de linguagem radiofônica mais atraente para o seu grupo? Por que seus educandos a acham interessante?
A parte da programação das rádios que mais atrai os alunos é a musical, mas entre um programa e outro as rádios sempre divulgam coisas e transmitem informações diárias e é essa adequabilidade da linguagem radiofônica para a veiculação de informações e difusão de conhecimentos que facilita o acesso a notícias importantes e estimula o aprendizado através de conteúdos importantes, porém em forma de flash.
Observo que o jovem necessita da informação, mas desde que esta venha de forma objetiva e suscinta.


Tarefa - opcional

Elabore uma atividade que permita a você discutir com seus educandos a qualidade das rádios que eles ouvem. Descreva-a na forma solicitada:
Tipo de atividade - ENTREVISTA
Objetivo que você quer alcançar: Através de uma pesquisa de campo o grupo de alunos deverá determinar qual é a tendência de estilo musical da comunidade de Japeri.
Etapas da atividade: (6 linhas)
- Elaborar em sala de aula, com auxílio da professora, as perguntas da entrevista;
- Cada grupo deverá entrevistar 5 moradores da comunidade de Japeri;
- Em sala de aula reunir todas as entrevistas e tabular os dados da pesquisa;
- Após a tabulação dos dados, distribuir o gráfico para os grupos e estimular o debate a partir das seguintes questões: O que os dados nos indicam? Na opinião do grupo, por que a comunidade de Japeri prefere este estilo musical? Qual a influência deste estilo na formação do jovem local? Observando o estilo musical, qual o assunto mais tratado nas letras das musicas relacionadas pelas rádios?
- A conclusão do debate pode ser exposta em cartazes a fim de divulgar a pesquisa para toda comunidade escolar.
Tempo de atividade: 2 aulas
Número de educandos e forma de participação: Esta atividade será realizada com os alunos do segundo ano do Ensino Médio, em média 110 alunos e será através da realização da pesquisa elaborada e feita por eles que chegaremos à conclusão do trabalho. O professor neste caso será apenas um mediador.


1 - Zapeando seus educandos! Em que canais eles andam ligados?

Desenvolva uma atividade com seus educandos pela qual você possa levantar as seguintes informações:

Canais de TV a que mais assistem:
Globo - 90%
Record - 30%
SBT - 10%
Band - 10%

Seus programas favoritos:
Ti Ti Ti - 100%
CQC - 100%

Os programas de TV de que menos gostam:
Ratinho - 60%
Silvio Santos - 100%


Converse com eles e tente descobrir por que gostam e por que não gostam dos programas citados. Descreva e comente aqui os resultados. (10 linhas)

          Os alunos gostam de assistir programas divertidos. Citaram uma novela por seu humor e sua diversidade. O outro programa listado pelos alunos é interessante pelas situações políticas e econômicas atuais retratadas. É um programa cômico, alegre sem deixar a crítica de lado.
          Demonstraram desisteresse por programas de auditório sem conteúdo crítico. Onde existe o sensacionalismo e banalização dos problemas sociais, tais como: violência, drogas, etc. E há um exagero em atrações de entreterimento.




Você acha que seus educandos têm uma visão crítica sobre o que assistem? Explique: (10 linhas)

Pelo comentário feito por eles e descrito na questão anterior podemos observar que eles sabem bem o que assistem e a mensagem que as emissoras passam em sua programação.
Apesar de pouca opção de lazer e até por isso a televisão, o rádio e a internet são os meios mais utilizados por eles e através destes que os estudantes buscam suas fontes de informações.




Tarefa 2Analisando o perfil da turma
Analise o perfil dos seus educandos recorrendo aos registros anteriores. Identifique potencialidades e deficiências da turma em relação ao(s) meio(s) escolhido(s). Essa avaliação irá fundamentar, posteriormente, sua justificativa.
Análise do perfil
- Potencialidades
.São alunos antenados ao mundo tecnológico.
.Tem uma posição crítica da sociedade e seus problemas.

- Deficiências

.Desinteresse pelas aulas tradicionais (que se fazem necessárias em alguns momentos).
.Por condições financeiras muitos só tem acesso a internet nolaboratório da escola.



1 - Eles estão conectados? Eles estão mais por dentro da era digital do que você pensa?
Pesquise e descubra:

Quantos educandos seus têm computador em casa? 60%
Quantos usam o computador fora de casa? 75%
Quantos jogam videogame e com qual frequência semanal? 80% - todos os dias da semana
Quantos utilizam e-mail para se comunicar? 20%
Quantos utilizam programas como Messenger ou MSN? 60%
Quantos têm Orkut ou Facebook? 100%
Quantos utilizam o computador para estudar? 60%
Quantos utilizam o computador para ouvir música ou assistir filmes? 60%
Quantos utilizam câmeras fotográficas digitais (eles ou suas famílias)? 20%
Quantos têm telefone celular? 100%
Quantos usam o celular para coisas diferentes de falar? 100%



A partir dos dados que você levantou, analise os resultados, estabelecendo relações positivas e negativas entre os hábitos digitais de seus educandos e os comportamentos que eles apresentam nas atividades escolares.
Como já mencionei em tarefas anteriores não tem como negar a tecnologia na vida dos jovens de hoje. A questão é: Como integrar este mundo instantâneo ao cotidiano escolar transformando as aulas em grandes laboratórios de troca. Eles tem acesso a informação, mas precisam de uma direção para tirar dela o melhor proveito.

2 - Escolhendo o(s) meio(s)
Reveja as informações que você levantou e defina um grupo de meios de comunicação que deve ser privilegiado em seu projeto (TV, rádio, mídia impressa, meios digitais etc.). Se você achar válido, faça uma composição, articulando mais de um grupo de meios. Justifique sua escolha considerando o perfil de competências comunicativas analisado por você acima.

Meio(s) escolhido(s):
Justificativa (meio x perfil):
Os meios mais acessíveis aos alunos são a TV e o rádio (pois tem acesso a eles até no celular) desta forma justifica-se uma pesquisa de opinião sobre a programação diária destas mídias trabalhando com um professor de Língua Portuguesa, um de História e um de Geografia.
Nossa escola dispõem de vários meios de comunicação e tecnológicos desta forma criar um projeto onde exista a integração entre eles é interessante. Já que é um projeto interdisciplinar cada professor pode ficar responsável por um momento da pesquisa. Para estimular o educando no desenvolvimento do trabalho o uso da internet é o ponto de partida, depois a criação de slides utilizando as ferramentas disponíveis no computador para registrar a pesquisa feita e utilizar a câmera dos celulares para gravação de entrevistas que seriam editadas por eles mesmos. Ao final do trabalho a apresentação do auditório através do datashow.


Identificação do autor
Cursista:LILIAN APARECIDA ALMEIDA GARRIT DOS SANTOS
Turma:20
Tutor:MELINA
Escola:CIEP BRIZOLÃO 207 GILSON AMADO
METRO:I


Título do projeto:
A INFLUÊNCIA DOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO NO DESENVOLVIMENTO DO JOVEM NO SÉCULO XXI

Apresentação (10 linhas)
Meio(s) escolhidos:
A fim de esclarecermos o poder dos meios de comunicação na formação dos nossos jovens iremos desenvolver uma pesquisa utilizando rádio, televisão, jornal e internet procurando acrescentar as pesquisas já feitas nas aulas iniciais deste curso material suficiente para criação de gráficos comparativos e analise dos resultados.
Para esta pesquisa inicial contaremos com o apoio dos alunos e serão destacados a importância da região geográfica e a história local como fator determinante da influência destes meios.

Justificativa (10 linhas)
 Com o advento da globalização houve uma explosão de informações e novidades tecnológicas que vem influenciando os jovens e determinando tendências.
 Faz-se necessário entender como nossos alunos trabalham com todas estas informações veiculadas pelo rádio, televisão, jornal e internet, a fim de traçarmos uma proposta curricular que motive o aluno e estimule-o a busca do saber.
 Identificar as transformações econômicas e sociais do município onde a pesquisa será desenvolvida é importante para compreensão dos fatos analisados no parágrafo anterior.
 Finalizando o interesse em pesquisar este assunto iremos traçar o perfil histórico cultural do município em questão, concluindo desta forma o trabalho observando as linguagens, o espaço e a história local evidenciadas pela pesquisa.


Perfil da turma: Enunciação do desafio pedagógico (5 linhas)
 Os alunos que farão parte deste trabalho são integrantes da Escola Pública, tem em média 17 anos e cursam o segundo ano do Ensino Médio.
 Nosso desafio será motivá-los a participar de todas as etapas do projeto proporcionando a eles todo suporte necessário para conclusão da pesquisa e desta forma estimulá-los a desenvolver sua capacidade de análise crítica.
Competências:
·      Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas.
·      Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa, procurando combater o preconceito lingüístico.
·      Usar os conhecimentos adquiridos por meio da analise lingüística para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.
·      Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.
·      Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão comunicação e informação.
·     Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
·      Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação, na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-os aos conhecimentos científicos, as linguagens que lhes dão suporte, as demais tecnologias, aos processos de produção e aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
·      Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações sócio-econômicas e culturais de poder.
·      Entender as transformações técnicas e tecnológicas e seu impacto nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
Componentes curriculares:
LÍNGUA PORTUGUESA
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
"Na metáfora da rede, ler e escrever seriam atividades que permitem puxar os fios que um tratamento do tema deixa escapar e tecer os pontos ou nós necessários para entrelaçar novos fios, ou seja, outros temas, a serem interligados à rede em construção." (Kleiman 1999)

Meta: Através da análise dos gráficos e debates realizados com os alunos esclarecer a influência dos meios de comunicação na formação deles, considerando a história do município de Japeri e seu crescimento econômico e social.


 Objetivos midiaeducativos (ganhos esperados): 5 linhas
- Identificar o perfil de nossos alunos destacando a influência das informações passadas a eles através dos meios de comunicação local e internet.
- Desenvolver a inclusão digital a partir da utilização do laboratório de informática e vídeos produzidos com celulares.
- Divulgar o crescimento econômico e social do município, bem como sua história através do levantamento de dados. 

Estratégias [15 linhas]
Prazos: Um Trimestre.
Locais: Sala de aula, Secretarias Municipais, laboratório de Informática, Auditório.
Etapas:
1 – Elaborar em sala de aula com o auxilio dos alunos as questões referentes a pesquisa de opinião com relação aos meios de comunicação (rádio, TV, jornal e internet);
2 – Fazer a pesquisa de campo através de entrevistas em locais públicos e no ambiente escolar com o auxílio do celular para gravação;
3 – Tabular os dados da pesquisa com auxílio do computador no laboratório de informática;
4 – Confeccionar os gráficos com os resultados também através da utilização dos computadores disponíveis na escola;
5 – Dividir os alunos em grupos e levá-los a pesquisar nos órgãos públicos municipais, rádio local e arquivos de jornais do município, o desenvolvimento econômico e social e a história do município desde antes de sua emancipação.
6 – Com todos os dados em mãos estimular o debate para traçarmos um perfil de interesse dos nossos alunos.
7 – Cada grupo ficará responsável por elaborar um instrumento de veiculação dos resultados da pesquisa, sendo assim, os meios utilizados para isto serão: slide para apresentação de palestra no auditório para a comunidade escolar; texto para divulgação na rádio da escola; fanzine para distribuição na comunidade do em torno do colégio e documentário para registro das informações e para ser utilizado na reunião pedagógica a fim de auxiliar a elaboração do projeto pedagógico.
Responsáveis e atribuições:
Etapa 1 – Professoras e alunos;
Etapa 2 – Alunos;
Etapa 3 – Professoras e alunos;
Etapa 4 – professoras e alunos;
Etapa 5 – Alunos;
Etapa 6 – Professoras e alunos;
Etapa 7 – Professores, alunos e comunidade escolar.
Recursos materiais:
- papel ofício;
- laboratório de informática;
- canetas;
- cartolinas;
- datashow;
- régua, esquadro, compasso e transferidor;
- aparelho celular (para gravações de entrevista e documentário).
Recursos humanos:
Alunos;
Professoras de Língua Portuguesa, História e Geografia;
Operador da rádio escolar;
Orientadora Tecnológica (para utilização do Laboratório de Informática);
Coordenação pedagógica.
Providências para obtenção dos recursos:
Pedir apoio da direção da escola e tentar uma parceira com a Prefeitura de Japeri.
Cronograma:
Fevereiro
Etapa 1 – 1 semana.
Etapa 2 – 2 semanas.
Etapa 3 – 1 semana.
Março
Etapa 4 – 1 semana.
Etapa 5 – 2 semanas.
Etapa 6 – 1 semana.
Abril
Etapa 7 – 3 semanas.
Motivação 
Através do texto - Interferências dos meios de comunicação
no nosso conhecimento de José Manuel Moran, disponível no linK: http://www.eca.usp.br/prof/moran/interf.htm estimular a turma a elaborar questões a fim de realizarem uma pesquisa de campo através de entrevista.


Avaliação: [5 linhas]
A avaliação será feita durante a execução das atividades desenvolvidas com os alunos. As professoras envolvidas no projeto, ao colocá-lo em prática, farão a análise necessária para verificar a viabilização das tarefas com os alunos.



Conclusão: [3 linhas]

Esperamos com este projeto traçar o perfil de nossos alunos para que este nos auxilie na preparo das aulas, para que estas sejam mais atraentes e motivadoras.


Referência Bibliográfica:

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Brasília: MEC, 1996.
______. Ministerio da Educacao. Secretaria da Educacao Media e Tecnologica. Parâmetros curriculares nacionais: linguagem, codigos e suas tecnologias. Brasília: Ministerio da Educação, 1998.
KLEIMAN, A. B. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. São Paulo: Mercado de Letras, 1999.
http://www.eca.usp.br/prof/moran/interf.htm. Acesso em: 20 de novembro de 2010.


Imagem de Melina Souza
Re: FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃO
por Melina Souza - quarta, 22 dezembro 2010, 11:16

Lilian, meus parabéns a você são especiais! Seu Projeto, além de se voltar à realidade e às necessidades dos seus alunos, tem como objetivo auxiliar os professores em sua tarefa de tornar as aulas atraentes, estimulantes.



Espero poder compartilhar dos resultados da aplicação deste Projeto. sorriso

Um forte abraço,
Melina
 

quinta-feira, 18 de novembro de 2010

REFORMA ORTOGRÁFICA - Copyright © 2008 Fundação CECIERJ

Introdução

“Até mesmo o acaso não é impenetrável, tendo as suas próprias regras”. Friedrich Novalis, 1772 – 1801
    Ninguém vai a uma formatura vestindo sunga ou biquíni; por outro lado, não se frequenta a praia usando meio fraque ou vestido longo. Embora essas regras não estejam escritas em lugar nenhum, quase ninguém as infringe, pelo menos no Brasil, a menos que tenha um bom motivo para isso.

     Trata-se de códigos convencionados em sociedade, que prescrevem os hábitos e os comportamentos de cada um desses membros. Tais regras são absolutamente arbitrárias, pois não há nada que justifique em si a proibição de usar uma sunga em uma formatura em uma noite quente e abafada, mas são inescapáveis na vida em sociedade. Outros exemplos são evidentes, ainda no campo do vestuário, como o fato de mulheres usarem saias, mas homens não. Por que não é o contrário?

     A vida em grupo tem como uma de suas características mais elementares a convenção de regras de comportamento, para as quais se criam justificativas que encobrem o caráter arbitrário dessa regra. Assim, pode-se dizer que vestido longo é “mais elegante” do que biquíni. Ou que homens de saia estão vestidos da forma “errada”. Mas isso tudo não passa de explicações que visam a legitimar o padrão e a regra vigente, a fim de manter o domínio dos grupos que ditam tais normas.

     Se você acha difícil perceber como essas formas de vestir são meras convenções, e não algo natural, basta pensar no caso das mulheres que vestem calças. Há algumas décadas, as regras sociais diziam que tal peça de roupa era exclusiva dos homens. Porém, com o passar dos anos, o sexo feminino conquistou o direito de vesti-la também.

     E o que isso tem a ver com um curso de Redação e Língua Portuguesa? Tudo! Quando uma pessoa condena a construção a gente vamos e diz que o “correto” seria “a gente vai”, ou “nós vamos”, está apenas reproduzindo uma convenção arbitrária. Não há nada que justifique por que uma forma está mais “certa” do que a outra, a não ser o fato de que se convencionou como padrão a forma de falar de algumas pessoas. Assim, quem não compartilha desses hábitos linguísticos acaba sendo pressionado a se adequar.

     Nosso objetivo neste capítulo, contudo, não é dizer que você deve escrever de qualquer forma, até porque isso contrariaria tudo o que discutimos até aqui. Nosso propósito é chamar a sua atenção para o fato de que há muitas “línguas portuguesas” dentro da Língua Portuguesa, e que você deve selecionar a forma de se expressar mais adequada a cada contexto. Retomando a metáfora da vestimenta, nosso objetivo não é lhe dizer se você deve usar biquíni ou vestido longo, mas sim aumentar o seu guarda-roupa, a fim de que você possa ter mais variedade de escolha na hora de se apresentar para os outros (BAGNO, 1999).

     Você certamente já traz consigo algumas formas de falar ou escrever, que aprendeu na escola, em casa, com os amigos etc. Em cada um desses ambientes, você se expressa de uma forma, pois os interlocutores e os contextos variam. Nosso objetivo, portanto, não é lhe ensinar as “regras da Língua Portuguesa”, mas sim as regras linguísticas mais especificamente usadas no ambiente acadêmico. Lembre-se, porém, de que o mais importante para qualquer evento de comunicação é a troca de informações entre as pessoas. Se, por exemplo, você sentir que em determinado contexto é preciso usar outros recursos que não os vistos nesta aula, procure a estratégia linguística que mais se adéqua à sua demanda. Caso, em determinada situação, seu objetivo de comunicação só possa ser atingido vestindo um fraque na praia, vá em frente, consciente das suas escolhas linguísticas e do que cada uma delas acarreta em termos de significação.

2. A reforma ortográfica: velhos e novos hábitos


     Nos últimos meses, temos assistido a diversas discussões acerca da mais recente reforma ortográfica da Língua Portuguesa. Tema controverso, a tentativa de unificação da ortografia usada nos países lusófonos (Brasil, Portugal, Cabo Verde, Angola, Moçambique, Guiné-Bissau, São Tomé e Príncipe e Timor Leste) foi muito discutida por juristas, linguistas e sociólogos, mas ainda está sendo lentamente incorporada pela população brasileira. Até 2012, tanto o padrão antigo quanto o novo serão aceitos, mas é importante já ir se acostumando ao que vai se tornar obrigatório em pouco tempo.
 
     Um país lusófono é aquele que adota a Língua Portuguesa como um dos seus idiomas oficiais. Tais países (Brasil, Portugal, Cabo Verde, Angola, Moçambique, Guiné-Bissau, São Tomé e Príncipe e Timor Leste) integram a CPLP – Comunidade dos Países de Língua Portuguesa.

      Porém, antes de apresentarmos as principais mudanças introduzidas na reforma que entrou em vigor em 2009 (mas que começou a ser projetada em 1990), é preciso esclarecer que a mudança é estritamente ortográfica, e não fonológica. Isso quer dizer que quaisquer alterações ocorridas se aplicam apenas à escrita, ficando a fala inalterada pelo acordo. Assim, desaparece o trema da palavra “linguiça", mas ainda é preciso pronunciar o U, dizendo “lingUiça". Da mesma forma, embora a palavra “ideia” não receba mais acento agudo, ela deve ser pronunciada com E aberto, tal qual em “pastéis”, que manteve o acento gráfico.


Se você deseja conhecer a fundo os casos mais particulares e as exceções (afinal a tentativa de simplificar a escrita não foi totalmente bem-sucedida, dada a quantidade de irregularidades no sistema adotado nos diferentes países lusófonos), sugerimos visitar o link do Ministério da cultura.Nele, além das novas regras, você pode encontrar um conversor ortográfico, que automaticamente faz no seu texto as alterações propostas no novo acordo.


     A seguir, vamos estudar as principais mudanças introduzidas pelo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, aprovado no Brasil pelo Decreto Legislativo nº 54, de 18 de abril de 1995. Porém, nosso objetivo não é discriminar aqui todas as alterações, e sim as mais produtivas e as que geram dúvidas mais recorrentes na hora de escrever.



2.1. O alfabeto


     Retornam ao nosso alfabeto as letras K, W e Y, que haviam sido retiradas na reforma ortográfica anterior (1971), embora a maioria dos dicionários brasileiros as tivessem conservado. Na prática, pouca coisa mudou a esse respeito, pois nunca deixamos de escrever as palavras estrangeiras, os nomes próprios e as abreviações (km, kg, W etc.) com essas letras. No entanto, na hora de fazer uma enumeração de itens, tinha-se por hábito saltar do item j) para o item l). Agora, deve-se escrever j), k), l) etc.

2.2. As regras de acentuação gráfica


No que diz respeito ao uso dos acentos gráficos, algumas mudanças são muito evidentes e devem ser atentamente observadas na hora da escrita:

2.2.1. Trema
O trema (o sinal de “dois pingos” sobre o U, que indicava sua pronúncia nos encontros QU e GU diante de E ou I) foi oficialmente abolido da Língua Portuguesa.
Exemplos:
pingüim > pinguim
agüentar > aguentar
cinqüenta > cinquenta
aqüífero > aquífero 


2.2.2. Acento circunflexo

O acento circunflexo era usado, entre muitos outros casos, na ocorrência dos hiatos OO e EE. No entanto, tais encontros vocálicos, em que há letras repetidas, não são mais acentuados.
Exemplos:
vôo > voo
vêem > veem
côo (verbo “coar”) > coo
lêem > leem 


2.2.3. Acento agudo

Entre as várias palavras que antes recebiam acento agudo, um número considerável perdeu essa marca gráfica. Entre as principais mudanças nas regras, podemos citar:
2.2.3.1 Ditongo aberto nas paroxítonas

Palavras paroxítonas (que têm a penúltima sílaba acentuada) cujo acento recaía em um ditongo aberto (ÉI ou ÓI) não são mais acentuadas.
Exemplos:
idéia > ideia
alcatéia > alcateia
asteróide > asteroide
heróico > heroico

Observação: Essa regra se aplica apenas às palavras paroxítonas. As oxítonas (que têm a última sílaba acentuada) e as monossílabas (que têm apenas uma sílaba) terminadas nesses ditongos (seguidos ou não de S) continuam recebendo o acento agudo.
Exemplos:
pastéis
herói
réis (antiga moeda)
dói (verbo “doer”)
2.2.3.2 Hiatos com I ou U (antecedidos de ditongo) em paroxítonas

Todas as palavras com hiatos formados por I ou U (seguidos ou não de S) antecedidos por ditongos (encontro de vogal e semivogal, na mesma sílaba) perderam o acento agudo na reforma ortográfica.
Exemplos:
bocaiúva > bocaiuva (bo – cai – u – va)
feiúra > feiura (fei – u – ra)
taoísmo > taoismo (tao – is – mo)

Observação 1: Note que essa regra só se aplica às palavras paroxítonas. As oxítonas que contenham hiato com I ou U antecedido por ditongo permanecem acentuadas.
Exemplos:
Piauí
tuiuiú

Observação 2: As palavras paroxítonas que têm hiato com I ou U (seguidos ou não de S) não antecedido por ditongo permanecem acentuadas
Exemplos:
alaúde (a – la – ú – de)
país (pa – ís)
baú (ba – ú)
juízes (ju – í – zes)
2.2.4. O acento diferencial

Antes da reforma ortográfica de 1971, nossa língua comportava muitos acentos diferenciais de timbre, que opunham palavras com E ou O aberto ou fechado.
Exemplos:
o jôgo (substantivo) x eu jogo (verbo)
o gêlo (substantivo) x eu gelo (verbo)

Já em 1971, quase todos esses acentos sumiram, mas haviam permanecido até a reforma mais recente, implantada em 2009, aqueles que opunham preposições e verbos ou preposições e nomes. Assim, se antes diferenciávamos “para” (preposição) de “pára” (verbo) por meio do acento, hoje isso não se faz mais.
Exemplos:
para (preposição) x pára (verbo) > para (preposição ou verbo)
pelo (preposição + artigo) x pêlo (substantivo) x pélo (verbo) > pelo (preposição + artigo, substantivo ou verbo)
polo (preposição + artigo) x pólo (substantivo) > polo (preposição + artigo ou substantivo)

Observação:
Os acentos diferenciais que opunham singular e plural (ele tem x eles têm), passado e presente (ele pôde x ele pode) e as formas “por” (preposição) e “pôr” (verbo) foram mantidos.


2.3. O hífen


O hífen é usado basicamente em dois contextos: para unir elementos de palavras compostas (que possuem mais de um radical) e para unir alguns prefixos ao radical. Para diferenciar um caso do outro, basta ver que as palavras compostas são quase sempre formadas de elementos independentes, como em “amor-perfeito” ou “segunda-feira”; já os prefixos não têm vida independente, devendo estar sempre atrelados ao radical, como em “anti-inflamatório” ou “reescrever”. Com base nisso, é importante perceber que as mudanças efetivas no uso do hífen introduzidas pela reforma dizem respeito majoritariamente aos casos em que este é usado para ligar um prefixo ao radical.

No entanto, diferente das regras de acentuação, as normas para o uso do hífen eram desconhecidas mesmo antes da reforma. Assim, nesta subseção, optamos por não contrapor as regras antigas e as novas, mas simplesmente apresentar como o hífen deve ser usado a partir da reforma ortográfica, até porque agora seu emprego é muito mais fácil e lógico.
2.3.1. Não se usa mais o hífen em compostos ligados por preposição ou conjunção
Exemplos:

ponto e vírgula
pé de moleque
mula sem cabeça

2.3.2. Usa-se sempre hífen para ligar um prefixo a um radical iniciado por H.


Exemplos:

super-homem
anti-horário
macro-história
2.3.3. Usa-se hífen para separar um prefixo que termina com a mesma letra que inicia o radical.

Exemplos:

anti-inflamatório
micro-ondas
super-rico
sub-balconista

Observação: Esta regra não se aplica com os prefixos re- e pre-.

Exemplos:

reescrever
preexistir
2.3.4. Não se usa hífen para separar um prefixo que termina com letra diferente da que inicia o radical

Exemplos:

autoescola
ultramoderno
socioindustrial
superinteressante

Observação 1: Caso o prefixo termine em vogal e o radical se inicie por R ou S, a regra se mantém, não havendo hífen. No entanto, deve-se duplicar o R ou S.

Exemplos:

minissaia
ultrassensível
autorretrato
antirracismo

Observação 2: Com os prefixos sub- e sob-, caso o radical se inicie em R, mantém-se o hífen, para evitar uma pronúncia incorreta.

Exemplos:

sub-reptício
ab-rogar



Muitas pessoas não sabem, mas esse acordo é apenas mais um na longa trajetória de tentativas de unificação da Língua Portuguesa. No entanto, como todo idioma é um órgão vivo, a língua vai mudando de acordo com as diferenças cronológicas, geográficas e sociais, o que impede qualquer possibilidade de homogeneidade total. De qualquer maneira, caso você fique curioso para saber mais sobre a história das reformas ortográficas por que a Língua Portuguesa passou, veja este link e observe a cronologia das diferentes reformas.


3. A concordância: harmonia entre os termos da oração


Entre as regras que compõem a norma padrão, uma das mais relevantes é a que prescreve a concordância, seja ela nominal (entre adjetivos e substantivos) ou verbal (entre verbos e sujeitos). Trata-se de regras bastante simples, como vemos a seguir:


Exemplos:

As relações estão se fortalecendo.
Encontrei as cartas anexas.

No primeiro caso, o verbo “estão” encontra-se flexionado na 3ª pessoa do plural, a fim de concordar com o sujeito “as relações”, também no plural. Da mesma forma, na segunda frase, o adjetivo “anexas” encontra-se no feminino e no plural, a fim de concordar com o substantivo “cartas”.

Tal análise parece demasiado simples porque as frases são bastante curtas, mas, conforme os períodos sintáticos aumentam, maiores se tornam as dificuldades na hora de estabelecer a concordância. Veja:

As relações dos ecologistas com uma grande empresa que desrespeitava as normas de preservação ambiental começa a melhorar, para o benefício da humanidade.

Embora essa frase “soe” bem à primeira vista, uma análise mais detalhada percebe que o verbo “começar” está flexionado incorretamente. Como seu sujeito é muito longo (“as relações dos ecologistas com uma grande empresa”), o autor da frase se confundiu na hora da concordância. Para você não ter dúvidas, lembre-se de que o verbo deve concordar com o núcleo do sujeito, isto é, um substantivo ou pronome não antecedido por preposição. No caso do sujeito que estamos analisando, a única palavra que atende a essas exigências é “relações”, logo o verbo “começar” deveria estar flexionado no plural. Desse modo, a frase deveria ser reescrita assim:

As relações dos ecologistas com uma grande empresa que desrespeitava as normas de preservação ambiental começam a melhorar, para o benefício da humanidade.

Note ainda que o fato de o núcleo do sujeito estar muito distante do verbo aumenta as chances de erro, segundo a norma padrão, no que tange à concordância. Observe agora outro exemplo em que o comprimento da frase acarretou problemas em relação à concordância verbal:

O valor da tecnologia da informação e da internet residem em sua capacidade de armazenar, analisar e transmitir informações instantaneamente, seja para onde for, a um custo ínfimo.

Novamente, temos uma frase que, aos ouvidos, parece correta, mas ela também apresenta desvio de concordância verbal. Observe o verbo “residir” e o sujeito “o valor da tecnologia da informação e da internet”. Vimos acima que um verbo não concorda com todas as palavras que compõem o sujeito, apenas com o seu núcleo, que deve ser um vocábulo de valor substantivo não preposicionado. Nesse caso, o núcleo do sujeito que estamos analisando é “o valor”, e não “tecnologia da informação e internet”. Assim, o verbo “residir” deveria estar flexionado no singular, concordando em número com a palavra “valor”. Veja como a frase deveria ser reescrita, a fim de constar em um texto acadêmico, ou qualquer outro que deva se guiar pela norma padrão:

O valor da tecnologia da informação e da internet reside em sua capacidade de armazenar, analisar e transmitir informações instantaneamente, seja para onde for, a um custo ínfimo.

Fenômeno semelhante ocorre com a concordância nominal, que pode ser prejudicada caso os termos a concordarem entre si estejam muito afastados na sentença. Observe:

As cópias do documento, que estavam na mesa do senhor diretor para as devidas assinaturas, seguiram anexo junto à carta para o setor comercial.

O adjetivo “anexo” teria de concordar com o substantivo a que se refere. No entanto, o autor da frase deve ter ficado em dúvida: com que substantivo estabelecer a concordância: “cópias” ou “documento”? Nesse caso, é preciso pensar: quem estaria anexo à carta: o documento ou suas cópias? Como as cópias, e não o documento em si, seriam enviadas junto à carta, o mais adequado seria dizer “anexas”. Assim, a frase deveria assumir a seguinte conformação:

As cópias do documento, que estavam na mesa do senhor diretor para as devidas assinaturas, seguiram anexas junto à carta para o setor comercial.

Porém, nem sempre é tão fácil identificar quais termos devem concordar entre si em uma oração, havendo, inclusive, algumas exceções. Para ajudá-lo nessa tarefa, expomos a seguir os principais casos em que as pessoas sentem dificuldade na hora de realizar a concordância, seja ela nominal ou verbal.


O objetivo deste texto é expor-lhe os casos mais frequentes de dúvidas com que as pessoas se deparam na escrita acadêmica. Porém, se você estiver buscando uma regra muito específica, sugerimos uma consulta a
www.planalto.gov.br. Nesse link, você encontra o Manual de Redação da Presidência da República. Nele, há dicas de Redação e Língua Portuguesa, que foram formuladas para ajudar na formulação de documentos oficiais. Sabemos que não é esse o gênero textual que você está sendo chamado, mais imediatamente, a produzir, mas as dicas de redação (e, mais especificamente, de concordância) desse manual também valem para a escrita acadêmica.


Voz passiva analítica é um modelo de construção oracional em que empregamos: verbo “ser” + verbo principal flexionado no particípio (cantado, vendido, partido).Exemplos:

A porta foi trancada pelo chefe.
Os carros seriam perdidos pelos proprietários.
A dor era sentida pela mãe. 


3.1. Verbo “haver”
O verbo “haver” tem dois usos básicos no nosso idioma:
Como verbo auxiliar, indicando a noção de tempo em locuções verbais, caso em que a maioria das pessoas não tem dúvidas quanto à flexão.

Exemplos:

Eles haviam comido o doce.
Eu hei de vencer.
Como verbo principal, indicando a noção de existência. Nesse caso, é importante notar que o verbo “haver” é impessoal (não tem sujeito e não concorda em número ou pessoa) quando indica existência, embora o verbo “existir” seja sempre pessoal e, portanto, apresente concordância.

Exemplos:

Haverá muitos problemas no mês de maio.
Houve muitos problemas no mês de maio.
Existirão muitos problemas no mês de maio.
Existiram muitos problemas no mês de maio.

Observação:

A pessoalidade ou a impessoalidade se estendem ao verbo auxiliar, quando o verbo principal está no infinitivo.

Exemplos:

Deve haver muitos problemas no mês de maio.
Pode ter havido muitos problemas no mês de maio.
Devem existir muitos problemas no mês de maio.
Devem ter existido muitos problemas no mês de maio.
3.2. Verbo “fazer”
O verbo “fazer” é muito polissêmico no português do Brasil, sendo empregado como verbo principal (significando “produzir” ou “realizar”, em linhas gerais) ou verbo-suporte (em expressões cristalizadas na língua, como “fazer a barba”, “fazer charme” ou “fazer hora”). Em ambos os casos, o falante não costuma ter dúvidas, realizando adequadamente a concordância entre o sujeito e o verbo.

No entanto, a norma padrão determina que, quando esse verbo indica a passagem de um período de tempo, deve ser empregado sem concordância de número e pessoa, por tratar-se de verbo impessoal.

Exemplos:

Faz dez anos que moramos nesta rua.
Vai fazer dez anos que moramos nesta rua.
3.3. Verbo + partícula “– se”

Quando um verbo está acompanhado da partícula “-se”, tal como em “feriu-se”, “vende-se”, ou “necessita-se”, há três construções frasais possíveis, que seguem diferentes regras de concordância verbal. Veja:
Verbo + pronome reflexivo “-se”: caso a partícula “-se” tenha o significado de “a si mesmo(a)”, classifica-se como pronome reflexivo, e o verbo deve concordar com o sujeito explícito da oração.

Exemplos:

O homem barbeia-se pela manhã.
Os homens barbeiam-se pela manhã.
Maria penteia-se diante do espelho.
Maria e João penteiam-se diante do espelho.
Verbo + pronome apassivador “-se”: caso a partícula “-se” traga à oração um valor semântico de passividade, podendo ser reescrita na voz passiva analítica, trata-se de um pronome apassivador, e o verbo tem de concordar com o sujeito explícito na frase.

Exemplos:

Alugava-se apartamento. (= Apartamento era alugado.)

Alugavam-se apartamentos. (= Apartamentos eram alugados.)
Após o almoço, saboreia-se a sobremesa. (= Após o almoço, a sobremesa é saboreada.)
Após o almoço, saboreiam-se as sobremesas. (= Após o almoço, as sobremesas são saboreadas.)

Verbo + índice de indeterminação do sujeito “se”: quando a partícula “se” não indica reflexividade ou passividade, ela tem o papel de indeterminar o sujeito do verbo, sendo classificada como índice de indeterminação do sujeito. Nesse caso, como o sujeito é indeterminado, o verbo deve permanecer na 3ª pessoa do singular.


Exemplos:

Necessita-se de operário nesta fábrica.
Necessita-se de operários nesta fábrica.
Acredita-se em milagre.
Acredita-se em milagres.
3.4. Verbo “ser” + adjetivo

No que diz respeito à concordância nominal, vimos que os adjetivos se flexionam em gênero e número de acordo com os substantivos que acompanham. Porém, quando antecedido pelo verbo “ser”, o adjetivo pode ou não concordar com o substantivo, dependendo da estrutura da frase. Afinal, caso o substantivo esteja acompanhado por um artigo ou pronome, o adjetivo que se refere a ele deve ser flexionado em gênero e número, segundo as regras da concordância. Porém, caso o substantivo não esteja acompanhado de artigo ou pronome, o adjetivo deve permanecer no masculino singular.

Exemplos:

É proibida a entrada nesta sala.
É proibido entrada nesta sala.
A água gelada é deliciosa no verão.
Água gelada é delicioso no verão.



Nesta aula, adotamos uma concepção de adjetivo e substantivo que difere da tradicional, que conceituaria essas classes de palavra como “aquilo que dá qualidade” e “aquilo que dá nome”, respectivamente. Optamos por uma acepção mais moderna desses termos, segundo Câmara Jr. (1999), o qual afirma que um adjetivo é um nome ou pronome que acompanha perifericamente outro nome ou pronome (substantivo) de função nuclear. Assim, podemos ter pronomes adjetivos, pronomes substantivos, numerais adjetivos, numerais substantivos etc.



3.5. Adjetivo x Advérbio


Algo que dificulta a concordância nominal é o reconhecimento da classe morfológica (ou classe gramatical) a que determinada palavra na frase pertence, uma vez que os adjetivos devem concordar com os substantivos, mas os advérbios jamais se flexionam. O problema é que, às vezes, uma mesma palavra pode funcionar como adjetivo ou advérbio, dependendo da frase, o que determina a concordância nominal.

Exemplos:


Meus amigos estão bastante tristes.
Tenho bastantes amigos.

A palavra “bastante” costuma gerar dúvidas entre as pessoas, pois é uma das que podem funcionar tanto como advérbio quanto como pronome adjetivo. Porém, para saber se você deve flexionar ou não tal vocábulo, basta observar a que outra palavra ele está ligado. Caso “bastante” esteja vinculado a um adjetivo, um verbo ou um advérbio, desempenha o papel de advérbio, não sofrendo flexão. Por outro lado, se acompanha um substantivo, “bastante” atua como pronome adjetivo, devendo ser flexionado. Assim, em “bastante tristes”, “bastante” é um advérbio preso a um adjetivo; em “bastantes amigos”, trata-se de um pronome adjetivo ligado a um substantivo.

Para entender melhor como isso funciona, observe agora exemplos com a palavra “meio”, que, como muitas outras, segue essa mesma lógica.

Exemplos:

As ruas estavam meio escuras.
Não quero ouvir meias verdades.

Na primeira frase, como “meio” está vinculado a um adjetivo (“escuras”), funciona como advérbio, não podendo ser flexionado. Por outro lado, na segunda frase, “meio” está preso ao substantivo “verdades”, ganhando um valor de numeral adjetivo e podendo, portanto, ser flexionado.


4. A regência: entidades complementares



Chamamos de regência a relação de dependência entre um termo regente e um termo regido, sendo que este complementa aquele. Embora essa relação possa se dar de diversas formas, a mais comum é a que concatena verbos e nomes (termos regentes) e preposições (termos regidos). Assim, uma pessoa sempre gosta de alguma coisa, nunca com ou em alguma coisa. Da mesma forma, ninguém tem fé com, para ou de alguém, mas sim em alguém. Isso revela que há bastante estabilidade das relações de regência.


Porém, algumas palavras admitem mais de uma regência, podendo isso acarretar mudanças semânticas ou não, dependendo do contexto e da palavra analisada.

Exemplos:

Atendi o telefonema.
Atendi ao telefonema.

Nessas frases, o uso ou não da preposição a não acarreta incorreção gramatical ou variação de sentido, limitando-se a uma questão de estilo do autor. Por outro lado, às vezes um mau uso da regência pode gerar problemas de comunicação, dada a polissemia das palavras.

Exemplos:

Precisamos de relógios.
Precisamos relógios.

Na primeira frase, um grupo de pessoas afirma necessitar de relógios. Na segunda, por outro lado, as pessoas dizem que ajustam os relógios, dando-lhe mais precisão no que diz respeito à marcação do tempo. Essa diferença reside no uso da preposição, o que nos mostra a relevância de estudar aprofundadamente esse assunto.

O problema é que as relações regenciais variam de palavra para palavra, de uma forma arbitrária. Isso quer dizer que uma pessoa confia em outra, depende de outra e concorda com outra, pois cada nome ou pronome tem particularidades quanto à sua regência. Assim, o melhor a fazer, sempre que você tiver dúvidas, é consultar um dicionário especializado, como o Dicionário de Verbos e Regimes, de Francisco Fernandes (1971).


Caso você tenha uma necessidade mais imediata de consultar determinada regência, também vale a pena dar uma olhada nestes sites, em que você encontra muitas dicas boas, sobre as principais relações regenciais que costumam causar dúvidas nas pessoas:


Regência verbal:
http://intervox.nce.ufrj.br


Regência nominal:
http://intervox.nce.ufrj.br



Um fenômeno que merece atenção especial, o qual diz respeito à regência, é a crase. Trata-se da fusão de duas vogais idênticas (A + A), que, na escrita, marcamos pelo uso do acento grave (À). Esse fenômeno está intimamente relacionado à regência, seja ela verbal ou nominal, porque o primeiro A dessa fusão é uma preposição, regida por outro termo na frase. O segundo A, por sua vez, pode ser um artigo feminino ou um pronome (ou parte dele), de acordo com a frase.


Isso traz já algumas implicações que, na prática, vão ajudá-lo a saber quando usar ou não o acento grave. Afinal, jamais ocorrerá crase diante de uma palavra que não pode receber um artigo feminino.

Exemplos:

Conte a verdade a papai.
Pedi ajuda a João.
Vimos o filme a respeito da guerra.

Como uma palavra masculina não pode ser antecedida por artigo feminino, não ocorrem crases nesses casos. No entanto, ocorre crase se, diante da palavra masculina, estiver subentendido um substantivo feminino.

Exemplos:

Devolvi o produto à Ponto Frio. (= à empresa Ponto Frio)
Escrevi um conto à Machado de Assis (= à maneira de Machado de Assis)

Outras palavras que jamais podem ser antecedidas por uma crase são o artigo indefinido, o verbo, os pronomes de tratamento (à exceção de senhora, senhorita e dona), os pronomes pessoais e os pronomes demonstrativos, pois é impossível haver um artigo feminino diante desses vocábulos.

Entregue seu coração a uma mulher.
Trabalharei a partir de agosto.
Confio este segredo a você.
Apresente a mim os relatórios.
Obedeçam a ela prontamente.
Devolva o dinheiro a essa moça.

Note, porém, que os pronomes demonstrativos aquele, aquela e aquilo podem receber acento grave.

Exemplos:

Devolva o dinheiro àquela moça.
Recuso-me a obedecer àquilo.

Mas e diante das palavras femininas? Aparentemente, todas elas admitem o artigo feminino, porém nem sempre podem ser antecedidas por uma crase. O que fazer, então?
Para saber se uma palavra feminina é acentuada, costuma-se dizer que basta substituí-la por um vocábulo masculino de mesma classe gramatical. Se, após a substituição, a palavra “a” virar “o”, ou mantiver-se como “a”, não usamos acento grave. Porém, caso a palavra “a” seja substituída por “ao”, deve receber o acento grave.

Exemplos:

Os jovens queriam assistir à novela. (= Os jovens queriam assistir ao filme.)
Os jovens queriam ver a novela. (= Os jovens queriam ver o filme.)

Há, no entanto, casos em que a crase é facultativa: diante de pronomes possessivos femininos e de substantivos próprios femininos. Isso ocorre porque essas palavras podem ser acompanhadas ou não pelo artigo.

Exemplos:

Pediram as chaves a/à Maria. (= Pediram as chaves a/ao João.)
Pediram as chaves a/à minha tia. (= Pediram as chaves a/ao meu tio.)


5. A pontuação: marcando o ritmo da fala


Não se pode achar que a escrita é uma mera transcrição da fala. A expressão de pensamentos pela palavra audível ou visível dispõe de recursos distintos, que variam segundo o canal utilizado, conforme vimos na aula 1 deste curso. Assim, quem fala como se escreve acaba sendo tedioso, assim como quem escreve como se fala se torna confuso.

Se na fala temos o auxílio da entonação, da linguagem corporal e do contexto espaciotemporal em que nos encontramos, na escrita precisamos buscar outros recursos expressivos, como a pontuação. Isso faz com que sinais gráficos que indiquem intervalos sintáticos sejam de extrema importância, embora muitas pessoas tenham dificuldades para empregá-los.

O sinal de pontuação que gera mais dúvidas entre as pessoas é a vírgula, principalmente porque muitos usam um critério pouco objetivo para empregá-la: a necessidade de pausas para respirar. Como cada pessoa tem um ritmo de respiração diferente, a ideia de pontuar um texto a partir do tempo do pulmão é absolutamente falha.

É preciso perceber que a vírgula é um fenômeno sintático, ocorrendo em algumas construções bem definidas, a fim de delimitar determinados blocos da frase. Nesse sentido, é interessante perceber, por exemplo, que sujeito, verbo e complementos verbais são blocos que não devem ser separados por vírgulas, quando se sucedem de forma ininterrupta, a despeito da ordem.

Exemplos:

Os gatos devoram um rato.
Um rato é devorado pelos gatos.
Os gatos um rato devoram.
Um rato devoram os gatos.

No entanto, caso esses elementos estejam intercalados por um adjunto adverbial (circunstância de modo, tempo, lugar etc.), um vocativo (expressão que se direciona ao interlocutor, como um chamamento), ou por um aposto (explicação do que foi mencionado antes), tal termo deve ser separado por vírgulas.

Exemplos:

Os gatos, com uma avidez impressionante, devoram um rato.
Um rato, que mais parecia um esquilo, é devorado pelos gatos.
Os gatos, minha mãe, um rato devoram.
Um rato, animal nojento, devoram os gatos.

Além disso, caso o adjunto adverbial ou o vocativo estejam no início da frase, devem também ser separados por vírgula.

Exemplos:

Com uma avidez impressionante, os gatos devoram um rato.
Minha mãe, os gatos um rato devoram.

A vírgula também é empregada para marcar a supressão (elipse) de um verbo, o que costuma ocorrer para evitar a repetição desnecessária de palavras, conforme você viu na aula 3 deste curso.

Exemplos:

Os livros trazem saber; os doces, sabor. (omissão do verbo “trazer”)
Meus cadernos estão em casa; meus lápis, na bolsa.

Observação:

Note que, para efeitos de clareza, é interessante separar por ponto e vírgula as orações coordenadas que possuem já uma vírgula.

Exemplos:

Trabalho muito; não recebo, porém, dinheiro suficiente.
Comprei morangos, que têm casca vermelha; bananas, que apresentam uma cor amarelada; e abacates, cuja polpa é verde-clara.

A vírgula também deve ser usada em enumerações, entre orações coordenadas sindéticas e entre oração principal e suas subordinadas adverbiais.

Exemplos:

Vendem-se sapatos, bolsas e sandálias.
Vendem-se sapatos, mas apenas de couro.
Quando chega o verão, vendem-se sandálias rasteiras.

Outro fenômeno sobre a vírgula que não se pode deixar de comentar é o que ocorre com as orações adjetivas (introduzidas por uma palavra como “que” ou “o qual”, para introduzir informações acessórias sobre um substantivo). Quando uma oração adjetiva é separada por vírgula, ela expressa uma generalização; quando não há vírgula, trata-se de uma restrição. Isso acarreta uma sensível mudança semântica, que precisa ser considerada quando da escrita.

Exemplos:

O homem que é fraco trai.
O homem, que é fraco, trai.

Ambas as frases afirmam que o homem trai. Porém, a primeira diz que apenas o homem fraco trai, o que nos leva a pressupor que também há os fortes, os quais não cometeriam traições. Por outro lado, de acordo com a segunda frase, todos os homens são fracos e traem, pois a vírgula diante de uma oração adjetiva acarreta uma generalização. Preste bastante atenção a esse recurso gramatical na hora de produzir seus textos, a fim de não veicular acidentalmente informações indesejadas.


 


terça-feira, 9 de novembro de 2010

PROVA - SAERJ


A Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro realizará nos próximos meses de novembro e dezembro a Avaliação Externa em Larga Escala - SAERJ. Esta avaliação será realizada em todas as unidades escolares da rede estadual que ofereçam Ensino Regular/EJA e abrangerá desde o 4º ano do Ensino Fundamental Regular até a 3ª série do Ensino Médio e fases equivalentes da Educação de Jovens e Adultos Presencial, além dos alunos do curso Normal. Também abrangerá os 45.755 alunos de 9º ano do município do Rio. Os testes avaliarão as competências e habilidades dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática. 







QUERIDOS ALUNOS VAMOS ESTUDAR PARA ENTRAR PARA O GRUPO DAQUELES QUE ATINGIRAM O OBJETIVO E GANHARAM O NOTEBOOK!

         


 



          

EXERCÍCIOS CONJUNÇÃO - PREPOSIÇÃO

Fazer o exercício das páginas 196 e 197 do livro Português Linguagens.

Exercícios sobre verbo

Fazer as páginas 156, 157 do livro Português Linguagens.

ENTREVISTA INTERESSANTE

Lições de literatura 
 
Cinco escritoras de gerações diferentes recomendam leituras que consideram marcantes "do ponto de vista feminino" 
 
“Livro de mulher” ou “para mulher” costuma ser sinônimo de má literatura. Pensa-se logo no gênero água-com-açúcar, nos livros para chorar, desses disponíveis aos montes em bancas de jornal. Alguns títulos de qualidade, porém, bem escritos, profundos e inventivos, agradam mais às mulheres do que aos homens, marcam as leitoras. Prova de que esse tipo de livro existe foi a resposta que a reportagem de VEJA recebeu das cinco escritoras que procurou pedindo recomendações de obras marcantes, do ponto de vista feminino. Representativas de gerações diferentes da literatura brasileira, Lygia Fagundes Telles, Adélia Prado, Ivana Arruda Leite, Adriana Falcão e Leticia Wierzchowski apontaram suas preferências pessoais e justificaram suas escolhas. Apenas um livro recomendado pelas cinco autoras foi escrito por um homem.

LYGIA FAGUNDES TELLES
Tem 83 anos. Seu primeiro livro, Praia Viva, foi publicado em 1944. Tem obras editadas em nove países. É integrante da Academia Brasileira de Letras
• Livro recomendado: Dom Casmurro, de Machado de Assis
• Quando leu: “Esse livro me acompanhou em diversas fases da vida. Em cada leitura tive uma interpretação diferente. A primeira vez foi na juventude; a segunda, já casada; e a terceira, quando adaptei o livro para o cinema. Mudei de opinião sobre Capitu na maturidade.”
• Por que recomenda: “Acho Capitu uma personagem muito forte e interessante. O livro atinge as cavernas do ser humano. Capitu sintetiza as três definições da alma feminina: ela é indefinível, inacessível e incontrolável.”
• A história do livro: Romance psicológico sobre uma suposta traição, indecifrável para o leitor. O narrador Bentinho acredita que sua mulher, Capitu, o tenha traído. A obra tem duas partes: a primeira conta a adolescência de Bentinho, quando ele rompe a promessa feita à mãe de se tornar padre para casar-se com Capitu; e a segunda começa com a separação do casal.

ADRIANA FALCÃO
Tem 45 anos. É publicitária, roteirista e escritora. Escreveu A Máquina (Objetiva) e Mania de Explicação (Salamandra)
• Livro recomendado: Uma Aprendizagem ou O Livro dos Prazeres, de Clarice Lispector (Rocco).
• Quando leu: “Li com 20 anos e estava muito apaixonada. Como a personagem Lóri, achava que ia enlouquecer de tanto amor.”
• Por que recomenda: “Toda mulher passa por isso em algum momento da vida. Clarice nos ajuda a entender que essa dor de amor, que não passa, um dia passa.”
• A história do livro: Descreve a difícil viagem de Loreley para amar livremente, depois de várias experiências malsucedidas. Seu companheiro é Ulisses, um professor de filosofia que carrega no nome a alusão ao herói homérico que precisava ir cada vez mais longe para voltar para sua casa, na ilha de Ítaca.

ADÉLIA PRADO
Tem 70 anos e catorze livros publicados, entre prosa e poesia
• Livro recomendado: Mulheres que Correm com os Lobos, de Clarissa Pinkola Estés (Rocco).
• Quando leu: Quando foi traduzido no Brasil, nos anos 90.
• Por que recomenda: “Tenho convicção de que as transformações acontecem pela via do feminino (em nós e nos homens). De nós, espera-se que iniciemos o grande tsunami: perdão, compreensão, morte do ego, silêncio, tudo que é necessário para que o humano se realize em sua excelência. O livro trata da questão feminina pela via das fábulas, dos mitos, dos contos de fada. Ele anula nossas defesas racionais e nos toma pela força do simbólico até a alma.”
• A história do livro: A autora é psicanalista junguiana. Sob esse viés, ela interpreta contos infantis, com foco especial na figura do lobo, para revelar como a mulher teve suas características instintivas esmagadas pelos condicionamentos culturais predominantemente masculinos.

IVANA ARRUDA LEITE
Tem 52 anos. É socióloga e escritora. Publicou dois livros de contos e participou das antologias Geração 90: Os Transgressores e Contos de Escritoras Brasileiras (Martins Fontes)
• Livro recomendado: Antes do Baile Verde, de Lygia Fagundes Telles (Rocco).
• Quando leu: Na adolescência.
• Por que recomenda: “Eu me sentia uma estranha no mundo nessa época, e o livro foi um cúmplice do meu estranhamento. Aprendi que ser diferente não é impedimento para nada, mas trampolim.”
• A história do livro: O conto mais importante trata de uma jovem que se arruma para ir a um baile de Carnaval, colocando lantejoulas no saiote verde que cobre o biquíni, enquanto seu pai agoniza no quarto ao lado.

LETICIA WIERZCHOWSKI
Tem 33 anos e nove livros publicados. O mais conhecido deles é A Casa das Sete Mulheres (Editora Record)
• Livro recomendado: Rumo ao Farol, de Virginia Woolf (Editora Europa/América).
• Quando leu: A primeira vez ainda jovem e a segunda recentemente, depois que se casou e teve filho.
• Por que recomenda: “É um livro estruturado sobre os conflitos e questionamentos de uma mulher madura. O raciocínio da personagem sobre o que é o casamento e o que é ser mãe é impressionante. Traduz um pensamento muito feminino sobre o mundo.”
• A história do livro: A família Ramsay programa viagem de férias para uma ilha na Escócia. A narradora é uma dona-de-casa casada com um intelectual. A família e seus convidados conversam sobre coisas banais, como um passeio de barco, e sobre fatos traumáticos da I Guerra Mundial.
 
 Fonte:  http://www.portalpedagogico.com.br/main.jsp?lumPageId=480F8D7C230A5B0901231054129734A8&lumII=480F8D7C23EC470A0123F2865BFD2A56
Fonte: Veja Online - http://veja.abril.com.br

quarta-feira, 27 de outubro de 2010

SIMBOLISMO NO BRASIL

      Fazer os exercícios do livro Português Linguagens (pg 358, 359 e 360).

CAVADOR DO INFINITO

Com a lâmpada do Sonho desce aflito
E sobe aos mundos mais imponderáveis,
Vai abafando as queixas implacáveis,
Da alma o profundo e soluçado grito.

Ânsias, Desejos, tudo a fogo, escrito
Sente, em redor, nos astros inefáveis.
Cava nas fundas eras insondáveis
O cavador do trágico Infinito.

E quanto mais pelo Infinito cava
mais o Infinito se transforma em lava
E o cavador se perde nas distâncias...

Alto levanta a lâmpada do Sonho.
E como seu vulto pálido e tristonho
Cava os abismos das eternas ânsias!